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捐書桃園的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦余雅惠寫的 巴巴森林大危機! (注音版) 可以從中找到所需的評價。
另外網站大掃除清出的書別急著丟紙類回收，透過3 個二手書捐贈方式也說明：年節大掃除，舊衣物可捐給慈善機構，那舊書呢？ ... 為此，聯合勸募與雅博客二手書店合作舉辦「閱讀捐」捐書募款計畫，不只讓原本可能變成資源回收 ...
南華大學 非營利事業管理學系 涂瑞德所指導 黃詩貽的 跨組織合作推動國小學童閱讀教育之研究 （2012），提出捐書桃園關鍵因素是什麼，來自於非營利組織、跨組織合作、閱讀教育。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 蘇伊文所指導 楊彩鈴的 臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統題庫內容分析─以中年級為例 （2011），提出因為有 促進國際閱讀素養研究、PIRLS、臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統、巡迴圖書的重點而找出了 捐書桃園的解答。
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巴巴森林大危機! (注音版)
為了解決捐書桃園 的問題，作者余雅惠 這樣論述：
巴巴森林出現一個空前危機， 動物們每日沉浸在書本的世界， 漸漸地他們都快變成陌生人， 這時，貓頭鷹村長靈機一動， 巴巴森林將舉辦捐書活動， 貓頭鷹村長能將危機解除嗎？ ‧「Fun樂讀」是一套啟蒙閱讀、扎根國語文教育基礎的入門書，也是為國小一～二年級小朋友企畫的、適合自主閱讀的橋梁書―― ‧快樂閱讀、寓教於讀――精選小讀者喜愛、深具教育意義的童話或小故事，融入小朋友熟悉的生活經驗和場景。每一作品皆融合一個品格教育主題，用字遣詞亦貼心考量低年級讀者的閱讀能力。 ‧圖文比為1：1――大量圖像表現讓習慣閱讀兒童繪本的小讀者倍感親切，輕易可以跨越
到字數較多的閱讀領域，有效提升閱讀能力。 ‧每本約3000字――根據低年級小讀者閱讀習慣，以及專注力、耐力和記憶力極限作設定，3000字是閱讀時間最適切、最容易「完整閱讀」的接受量。 ‧字體盡量加大――考慮閱讀者「多數必須以注音辨識進而學習國字」的需求，字體加大可讓注音更明顯易讀，增加閱讀意願。 ‧專業精繪插圖――廣邀兒童插畫家依各書主題繪製精美作品，透過視覺引導提供小讀者更廣闊的想像與思考空間，為文字閱讀增添多樣趣味與吸引力。 ＊本系列榮獲「行政院新聞局中小學生優良課外讀物推介」、「好書大家讀入選圖書」、「新北市國民中小學推動閱讀優良圖書推薦」等獎項肯定。 本書特色
◎國小低年級以上適讀 1.兒童文學作家李光福好評推薦。 2.雖然喜歡閱讀是一件好事，但是如果變成只在意自己而忽略了他人，那就有點過猶不及了喔。 3.字級大小適中並附注音，輕鬆閱讀無負擔。
跨組織合作推動國小學童閱讀教育之研究
為了解決捐書桃園 的問題，作者黃詩貽 這樣論述：
台灣各界推動閱讀教育如火如荼進行，以2011年的國際調查結果顯示，臺灣學生閱讀能力有明顯躍進，但學術上鮮少針對組織合作推動閱讀教育過程進詳加探究。所以，本研究目的擬透過跨組織合作推動國小學童閱讀教育之研究，以半結構式深度訪談為主，輔以文獻理論，探討台灣閱讀文化基金會、天下雜誌教育基金會及城邦文化藝術基金會，三個非營利組織如何分別結合自身優勢及跨部門資源、能力，逐步建構出屬於各自領域的跨組織合作策略；並試圖分析跨組織合作過程中的動機、困境及影響。 本研究發現非營利組織進行跨組織合作推動國小學童閱讀教育，結合企業資金或志工為主要策略，進而發展組織創新策略及建立資源共享平台為主要的成功推廣
方式。主要的研究結論包括：（1）跨組織合作動機：尋求企業、非營利組織等合作夥伴的資源整合，藉由分享知識、經驗及人脈，以補其不足，增加雙方互惠優勢，促進社會上對閱讀教育倡導的認同；（2）跨組織合作策略：首先，分析及評估現有環境的需求，累積核心資源優勢，進而評選合作夥伴，創造資源共享，並建立績效評估衡量；（3）跨組織合作困境：來自於跨組織文化理念的差異、合作夥伴的能力限縮、難以評估量化閱讀教育的效益影響及提供資源是否有效利用；（4）跨組織合作影響：提升教育及社會價值，包括增進教師教學專業、學生知識閱讀力、聯盟夥伴能力及聲譽，進而帶動社會志願服務參與。
臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統題庫內容分析─以中年級為例
為了解決捐書桃園 的問題，作者楊彩鈴 這樣論述：
本研究的主要目的在依據「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）之「直接提取」、「直接推論」、「詮釋、整合觀點及訊息」與「檢驗、評估內容、語言和文章的元素」四大閱讀理解歷程，探討臺中市國小推動校園閱讀線上認證系統之中年級書目的題庫比重分布與學生作答情況。因此，本研究採用內容分析法，以任教之國小中年級班級巡迴圖書的書目題庫為研究對象，檢視閱讀線上認證系統所提供之中年級題庫類型，獲得研究結果如下：一、 中年級閱讀認證題目在PIRLS四大閱讀理解歷程中所佔比例由高而低依序為「直接提取」（66％）、「
直接推論」（24％）、「詮釋整合」（8％）、「檢驗評估」（1％），另有「無相符類目」（1％）與閱讀文本無關，無法歸類。二、 中年級巡迴圖書認證題目「直接理解歷程」（90%）遠高於「解釋理解歷程」（9%），比例相差懸殊，尤以四年級比重失衡最嚴重。三、 四大閱讀理解歷程於中年級巡迴圖書認證題目之答對率由高而低依序為「檢驗評估」（86％）、「詮釋整合」（82％）、「直接推論」（77％）、「直接提取」（76％）。四、 此套題庫系統分析結果與臺灣學童PIRLS 2006研究報告相比較，發現命題者未注意到各理解歷程題型比重分配，多偏向「直接理解歷程」。然而題庫均為選擇題，難度大幅降低，故「解釋理解歷
程」答對率雖高，卻無法代表其能力較佳。